偶劇故事的力量
文／幼兒園教師 李雅玲
日月星辰、四季變化，宇宙有其運行的規則，所有大自然運行都是重覆地進行著。人類的生活若能依著大自然的規律而生活，自然在身心靈各方面都能平衡健康。在華德福幼兒園一天節奏的安排裏，也是以一呼一吸的方式轉換，孩子們領會這樣的重覆就好像是自然地呼吸般。透過每天、每週或每年重覆的經驗，不只對孩子的身體是健康的，也會強化孩子的心。
同樣地，「偶劇故事」也安排在一天規律的生活節奏中，孩子會在固定時間重覆聽著同樣的故事（通常是3週）。在故事的一開始通常會透過一些簡單的預備活動，幫助孩子進入故事的氛圍，慈心幼兒園種子班進行的方式如下：
l 手指謠讓孩子沉靜下來(這是爸爸工作的手；這是媽媽打棒針的手；這 是哥哥在疊積木的手；這是姊姊在讀書的手；這是我準備好要乖乖聽故事的手）
l 彈奏五音里拉琴LYER
l 邀請孩子點上蠟燭
l 邀請孩子一起掀開(覆蓋在故事台上的絲布)蓋布，當絲布如彩虹般升起的那一刻，孩子也將從現實的世界慢慢進入故事的王國，一個想像的世界裏。 (唱：來說故事，來說故事，請大家靜靜地聽)
孩子們一邊用耳朵仔細聆聽老師以溫和客觀、富有感情的語調敍說故事；一邊用眼睛看著老師以專注神情、輕柔動作移動戲偶，透過每天重覆、規律的進行，幫助孩子進入故事的世界裏，充分發揮其想像力去聆聽故事。故事結束時，只是輕輕將絲布蓋上；再次彈奏五音里拉琴LYER並用滅燭器熄燭火，没有歡呼、没有掌聲，不希望引起孩子的自我意識，而是讓故事本身自然而然的活在孩子的心裡，滋養著他們內在生命的成長。
每回有進班的實習老師身歷其境之後，都會被這樣寧靜的故事氛圍深深感動(當然也包括一開始的我)，也終於能理解一群幼小的孩子們為何可以安靜坐著觀賞故事，而不會騷動或吵鬧，但心中不免也會留下一些疑惑，例如：為什麼故事結束後不和孩子做討論？為什麼老師說故事的語調没有高低起伏，而是很平淡？…等，我深信一個故事中的某段情節或某個角色，會呼應或滿足到某個孩子的內心，藉此獲得自我的療癒。不同孩子所觸動到的部份也不一定相同，如果大人過份戲劇化，刻意去強化或突顯某一情節或角色，那都會是大人透過自身的經驗選擇要強調或忽略的故事情節，我們的目的是要透過故事的力量來滋養他們，不是要去嚇唬、刺激或改變孩子，所以要做的就是只是將故事盡可能完整的傳遞給孩子，藉由豐富的想像力孩子自然會獲得他們真實所需要的。
多年來為孩子演出偶劇故事的經驗，除了會依四季節令選擇符應的故事外，也會呼應班上孩子內在的需求，尋找或編寫出適合演出偶劇的故事內容，但最重要的還是老師自身對於故事裡所蘊藏的意涵能否有所感受，老師需要時間選擇合適的故事並且對故事有深度的理解，從而在內在產生對故事的圖像，孩子們自然也會跟著一起進入到故事裡。正如非洲小說家本．奧克瑞所說：「故事…是有生命的，它真實的生命始於它開始活在你心中的那一刻」。
有些偶劇故事再隔年後，我會再一次地帶給班上的孩子，每回總會重新咀嚼故事內容，，有時會再度修改故事部份內容；有時會依自己當下由然而生的靈感，用不同的呈現方式和孩子分享故事。雖然孩子是透過不斷重覆獲得安定的學習、成長，總還是要不時提醒自己要能意識到每個孩子的需求，如果一成不變，我們會遺忘最初為孩子說故事的意涵，而故事最終也會失去原賦予的生命力，所以成人需保有醒覺，再以行動進行轉變。
大多數的故事都是從「很久、很久以前」或「從前、從前」開始，為的讓故事裡面蘊藏的智慧、力量進入；不論故事情節是簡單還是複雜，為了幫助幼小孩子健康成長，最好的方式就是為他們提供保護，結局一定都是美好而充滿希望的。具療癒性的故事的情節多半是主角會遇到某些困難或障礙，必須通過一再的考驗(通常是三次)，而途中總會有貴人相助，或許是小矮人、白兔、或白鳥…，使主角得以穿越重重難關，最後享有更好的生活、幸福，如白雪公主、七隻小羊….。正如每天的生活都要面對再真實不過的困難，透過想像力可以將這些困難以其它形式轉換，並為真實的生活帶來勇氣的種子。
故事中融入歌謠，不斷重復的旋律可以營造出故事所需要的氛圍和張力，而通常讓孩子留下最深刻印象的往往也是歌謠。如著名的挪威民間故事「三隻山羊」，加入歌謠的元素，配合故事的內容，讓故事明顯更鮮活，孩子很容易就可以瑯瑯上口，跟隨進入到故事的情節中，
三隻山羊 ( 挪威民間故事)
歌：三隻山羊愛吃草 越過了山丘和小橋
來草原吃甜美的青草 夏天再次來臨了
很久很久以前，有三隻山羊他們每天都會到草原上吃著甜美的青草。有一天他們發現了一片草原，那兒有他們看過最好的青草，可以使他們變胖一點。可是要到草原的路上有一條河，河上有一座橋，橋下住著一隻很醜的大怪物。三隻山羊只要一想到大怪物，心裡就非常害怕，但是他們都很渴望到橋的那一邊去吃甜美的青草。
過了一會兒，最小的山羊說：「我將試著第一個經過這座橋，去吃甜美的青草。」於是最小的山羊踢踢踏踏蹦蹦蹦、踢踢踏踏蹦蹦蹦，走到了橋上。這時橋下露出了怪物醜醜的頭，他是那麼的醜，嚇的小山羊差點跌倒在地上。大怪物大聲的說：「是誰在我的橋上踢踢躂躂蹦蹦蹦?」小山羊用很小的聲音說：「是我，我是最小的山羊，我想要到橋的那一邊讓自己吃胖一點」大怪物大聲的說：「那我要把你給吃掉。」小山羊小聲地說：「不、不，請不要把我給吃掉，我太小了。請你等第二隻山羊經過，他比我胖多了。」大怪物大聲的說：「很好，我將等待第二隻山羊經過。」於是小山羊踢踢踏踏蹦蹦蹦…
歌：三隻山羊出門去 越過了山丘和小橋
來草原吃甜美的青草 夏天再次來臨了
不久，第二隻山羊說：「我將試著經過這座橋，去吃甜美的青草。」於是第二隻山羊踢踢踏踏蹦蹦蹦、踢踢踏踏蹦蹦蹦，走到了橋上。這時橋下露出了怪物醜醜的頭，他是那麼的醜，嚇的第二隻山羊差點跌倒在地上。大怪物大聲的說：「是誰在我的橋上踢踢躂躂蹦蹦蹦?」第二隻山羊用很柔軟的聲音說：「是我，我是最小的山羊，我想要到橋的那一邊讓自己吃胖一點」大怪物大聲的說：「那我要把你給吃掉。」第二隻山羊柔軟地說：「不、不，請不要把我給吃掉，我太小太瘦了。請你等待第三隻山羊經過，他比我胖多了。」大怪物大聲的說：「很好，我將等待第三隻山羊經過。」於是第二隻山羊踢踢踏踏蹦蹦蹦…
歌：三隻山羊出門去 越過了山丘和小橋
來草原吃甜美的青草
夏天再次來臨了
最後，第三隻山羊說：「我將試著經過這座橋，去吃甜美的青草。」他是那麼的大，而他頭上的角也幾乎快長好了。於是第三隻山羊踢踢踏踏蹦蹦蹦、踢踢踏踏蹦蹦蹦，走到了橋上。這時橋下露出了怪物醜醜的頭，他是那麼的醜，嚇的第三隻山羊差點跌倒在地上，但是他並沒有表現出來。大怪物大聲的說：「是誰在我的橋上踢踢躂躂蹦蹦蹦?」大山羊用很大的聲音說：「是我，我是第三隻山羊，我想要到橋的那一邊讓自己吃胖一點」大怪物大聲的說：「那我要把你給吃掉。」大山羊大聲地說：「不、不，恐怕是我要把你給吃掉。」這時大山羊用他頭上的角去撞大怪物的頭，大怪物深入水裡慢慢地不見了，於是大山羊踢踢踏踏蹦蹦蹦…
歌：三隻山羊出門去 越過了山丘和小橋
來草原吃甜美的青草
夏天再次來臨了
從此以後，橋下再也不會冒出一個醜醜頭的怪物大聲的說：「是誰在我的橋上踢踢躂躂蹦蹦蹦?」而三隻山羊也真的變胖了。
歌：三隻山羊愛吃草 越過了山丘和小橋
來到草原吃甜美的青草
明年夏天再會吧
改編自: 三隻山羊嘎啦嘎啦( 遠流)
對偶劇故事的場景，除了使用預先佈置的故事桌外；也可以將故事所需的道具放入提籃內，並於故事開場的歌聲中(童話裏的母親啊！您銀白雙手帶領我，銀色船攜我出航，靜靜地攜我出航，童話裏的母親啊！帶我到您的懷抱)，直接在孩子面前的地板上完成故事的佈置。運用自然的素材，如素色手染布、故事偶、植物、原木塊....等，簡單表現故事裡的場景，不需要太過具像或精緻的呈現細節，透過想像力，孩子會在自己的心中產生連結。
關於故事偶的運用其實是多元的，除了常用的人偶、動物偶外，其他如小木頭、貝殼、木匙、石頭、種子、小布塊..等自然素材，也都可能成為故事中的角色，無形中孩子的想像力也從中得到許多的開展。記得有一回在述說偶劇「星星蘋果」，選擇用了各式小木頭來呈現裏面的各個角色，特別引起班上男孩子的共鳴，除了在室內自由遊戲時間可以觀察到他們選擇教室裡的小木頭，熱衷地模仿故事的演出，幾天後得到幾位家長的回饋，這些孩子在家中開始收集瓶瓶罐罐的素材，樂此不彼重覆的演著這個故事，真的讓他們是既感動又驚喜；在述說偶劇「小女孩和豬」的故事中，也嚐試著利用了各種大小的木湯匙來詮釋裏面的各個角色，並用了自己的身體當成佈景，同樣也讓孩子感到驚奇，很快地廚房家的湯匙不再只是扮家家酒用的工具，也成為他們可以演偶劇的素材；同樣地各種形式的種子也不再只是煮飯的食材，也可以是故事中的某一個角色…。我們期待孩子去經驗到各種「想像力」的可能性，而不是「唯一」、「絶對」或被「設限」的。
關於故事偶的素材，真的是可以充滿「想像力」的。我利用二塊素色正方形棉布(邊長約20公分)和手指動作講述的「小男孩和小女孩」偶劇故事，尤其吸引孩子，用小綿布抓住其中一個角，打個結做成的打結娃娃，就成為故事中的主角，老師一邊說著故事一邊用小棉布完成二個「打結娃娃」，並開始進入故事的情境中…。
小男孩和小女孩
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很久很久以前，有一位小男孩和一位小女孩，他們每天一大早起床，都會手牽著手一起到樹林裏去散步。 |
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唱: 手牽手一起走，手牽手一起走，到樹林裏去散步。 |
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没有多久一隻小鳥(手指動作)飛過來。 |
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唱：金色陽光，微風輕吹，鳥兒吱吱喳喳在歌唱，我和你、你和我，我們都是好朋友。 |
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小鳥向小男孩和小女孩打招呼，小男孩和小女孩也向小鳥打招呼，然後小鳥就又飛走了。 小男孩和小女孩又繼續的往前走，來到了一片大草原，這時一隻小白免(手指動作)蹦蹦跳跳的跑過來。 |
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唱：金色陽光，微風輕吹，白免蹦蹦跳跳在玩耍，我和你、你和我，我們都是好朋友。 |
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小白免向小男孩和小女孩打招呼，小男孩和小女孩也向小白免打招呼，然後他們就一起在草原上快樂地玩耍，過一會兒小白免又蹦蹦跳跳的跑回家了。 小男孩和小女孩又繼續的往前走，來到了一條溪流邊，這時一隻小魚兒(手指動作)慢慢游過來。 |
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唱：金色陽光，微風輕吹，魚兒水裏在悠遊，我和你、你和我，我們都是好朋友。 |
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小魚兒向小男孩和小女孩打招呼，小男孩和小女孩也向小魚兒打招呼，然後小男孩和小女孩就在溪流邊看著小魚兒在游水，小魚兒游啊游、游啊游，又慢慢地游回去了。 最後小男孩和小女孩玩累了，就坐在一塊大石頭邊休息，直到傍晚該回家了，小男孩和小女孩又手牽著手慢慢地走回家去。 |
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唱: 手牽手一起走，手牽手一起走，回到溫暖的家裏。 |
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回到家以後和小男孩和小女孩又像這樣子，安安穏穏地睡著了。 |
改編自：Majorie在慈心幼兒園分享的故事。
故事終了，孩子們還是持續很長一段時間，在自由遊戲裡重覆模仿著老師的動作，拎著素色的小布塊，做出一個又一個簡單的打結娃娃，這樣經由自己雙手所變出的故事偶，總會看到他們滿足的笑容和成就感；午休時刻舖好被子,孩子們還會不約而同，中大班孩子自己動手，小班孩子找人幫忙，幾乎每個人的枕邊都躺著二個打結娃娃，讓娃娃陪伴他們入眠，這樣的畫面是如此動人的美好。
即使一個故事已經結束許久，不時還是有孩子會在自由遊戲時，憶起心中某個沉睡的故事，再一次重覆演著住在心裏的那個故事，正如小說家本・奧瑞克說：「故事以一種看不見的方式，默默發生作用」，就像是一粒種子，播種在孩子的心田裏，有一天它會自己發芽、生長，滋養到孩子的心靈，相信即使過了很久很久，在孩子長大了以後，他們也還會記得故事內容，不會完全忘記，而故事內容曾經帶給他的力量，也會一直在他的心裡持續著。